论语文教学中的比较阅读（下）

　　二、同一作者不同作品之间的比较阅读同一作者不同作品间的比较不外乎有这样两种情况：第一，所有的作品都贯穿着作者的情感态度及人生观;第二，作者前后作品中所体现的价值观有所变化。如李白的诗歌中所体现出来的豪放情怀， 浪漫主义风格;杜甫诗中所体现出的沉郁顿挫，现实主义风格等。另外还有苏轼的豪放、李清照的婉约、温庭筠的闲愁等。如人们对李白的艺术风格有过各种各样的评论。杜甫比他以“清新庾开府，俊逸鲍参军”。王安石用李白的两句诗比李诗的风格：“清水出芙蓉，天然去雕饰”。严羽说他“飘逸”，苏轼说他“飘逸绝尘”，苏辙说他“骏发豪放”，现代有人说他“飘逸、奔放、雄奇、壮丽”。其实，李白的一些诗，明显地受着民歌的影响，带着民歌的清新明丽;还有些诗，特别是系浔阳狱之后写的，带着悲愤，风格显得深 沉。但整个说来，他的艺术风格最基本的特征，笔者以为是豪放。苏轼诗的艺术风格以雄健豪放为主调而兼具多种特色，在不同时期、不同作品中，其风格也有不同表现。苏轼的早期诗作偏于雄健奔放，中期绚烂多彩、气象峥嵘，晚期趋于质实平淡而内蕴精深华妙。他的词在风格上，于柔媚婉约之外，另创恢宏雄迈的豪放词风，这在两宋词史上是一次重大转变，为南宋以辛弃疾为首的爱国词派开了先路。纵观李清照一生创作的诗与词，可以“靖康之变”为界分为两个时期。“靖康之变”以前，李清照的诗词主要表现的是对美好事物、自由生活的向往和热爱，如《如梦令·常记日亭溪暮》。“靖康之变”以后，除了书写个人身世之感外，还加进了对国家、民族命运的担忧，表达了诸如“生当做人杰，死亦为鬼雄”的高尚气节。比较李清照一生的诗、词，其词主要表现了一种“柔”情，在艺术上取得了较高的成就;而其诗则表现为一种“豪”气，在内容上已冲破个人的狭小圈子，表现出强烈的爱国思想。

　　三、同一题材中不同课文的对比阅读由于我们所采用的教材是苏教版，在八年级和和九年级，它基本上是按体裁编排，同一单元的文章体裁都是一样的，这样讲课采用对比阅读就能帮助学生更好地理解课文。

　　例如苏教版八年级(上)第一单元主题词是“长征之歌”，本单元的课文，有的是诗歌，放声讴歌长征和红军战士的钢铁意志;有的是回忆录，真实地记录红军翻越“第一座难走的山”的过程;有的是小说，刻画了感人至深的人物形象;有的是电视剧本，逼真地再现了长征途中的动人情景。在讲授这个单元时，笔者采用单元整体教学的方式，了解不同样式的作品表现同一题材内容的一般方法，感受红军指战员的高大形象极其丰富的内心世界。在诵读、歌唱、品味中如同重走一次长征路，更加理解红军将士的英雄气概和革命乐观主义精神，更加理解长征的伟大意义。在讲授议论文单元时，通过比较阅读，可以让学生更清楚了解议论文的结构特点，论点提出的不同方式，论据的使用，以及论据的多样性，议论文的语言特点等等。

　　四、相似或相近题材的对比阅读即使是对同一事物进行描述，不同的作者，其侧重点也会不相同，所表达的内容也有所不同。如在七年级上册我们学了郦道元的《三峡》，而在小学我们又学了李白的《朝发白帝城》。两篇文章都是描写三峡的，但是两位作者的侧重点都有所不同。郦道元是我国古代着名的地理学家，在他笔下的三峡先写地貌特征，然后分写四季景色;先写山，后写水。寥寥数笔就把三峡奇、险、水急等特点描写出来了。其中更抓住三峡四季的特色来写，写得非常生动。而李白的《朝发白帝城》是一首五言律诗，它侧重于写夏季江水暴涨后乘舟游览三峡的感受，写出了三峡的雄奇与秀丽，惊险与激动。把夏季长江三峡江水暴涨、江水湍急、一日千里的特点生动形象地呈现在大家面前，真有身临其境之感。

　　学生通比，得出不同的作者，其观察角度会有所不同，所描绘出来的景物也有不同的特点。这一点可以在我们的写作中得到充分的运用。我们在观察,既要注意观察细微之处，争取做到没有遗漏;又要注意整体的观察，还要选取新颖独特的切入点。

　　其实，在教学中可以比较的方面还有很多，还有同一写法之间可以进行比较，例如《陋室铭》和《爱莲说》，都是托物言志的作品;同一主题的作品也可以进行比较总之，只要找准切人点，同中求异，异中求同，在比较中训练学生的发散思维能力，就能取得满意的教学效果。学生通过比较阅读，也能更好地培养鉴赏能力和语文素养，提高分析问题、解决问题的能力。