MOOC热潮中的冷思考

　　在职研究生招生网讯：在刚刚过去的第六届中国云计算大会上，云计算大数据教育行业应用论坛各路专家云集，共同探讨中国在线教育应用和发展的现状和未来。而众多话题中，MOOC(即大规模开放在线课程，简称“慕课”)的主题独占鳌头，成为最受欢迎的热点中的热点。

　　尽管MOOC的兴起只是近两年的事情，其发展异常迅猛，且其课程大都来自世界顶尖大学的优质课程，还有优秀的制作团队支撑。无论在数量上还是在质量上，MOOC所积累的资源已堪称没有围墙的大学，全球参与的学习者已近千万。

　　那么，MOOC到底给我们带来了什么?

　　2013年，美国宾州大学研究者对Coursera的全球35000名MOOC学员的调查发现，对于MOOC学习，大学以上学历者的参与度远远超过一般公众。MOOC学生中，80%以上具有大学文凭，44%的学生是研究生。尤其在巴西、中国、印度、俄罗斯和南非这些非发达地区，几乎80%的MOOC学生来自于6%人口的最富裕、受教育最好的人。数据还表明，在美国，除去6.6%未就业和14%的退休人群外，近80%的Coursera学生是在职人员。总而言之，MOOC学生大都是有良好教育背景的、有好工作的人，以男性为主。MOOC对富裕学生的帮助远远高于对那些需要免费教育的贫穷学生。这项研究最后得出的结论是，MOOC要想担当起其“通过技术实现教育资源民主化”的承诺，更好的接受新技术和改善基础教育是必须的。

　　在国内，果壳网也做了一个MOOC调查。在2440个MOOC用户有效样本中，大部分用户集中在京沪粤苏浙等经济比较发达地区，其中有本科以上学历的学生占80%以上，年龄集中在18~30岁，18~25岁人数最多。学生和在职人员分别占55.5%和40.3%。一门课程都没完成的占67%，能完成一半课程的占16%，大部分上完的占12%，能全部完成课程学习的仅占6%。

　　从上面数据可以看出国内外情况的某些异同来。相同点是，MOOC用户都集中在经济相对发达区域，具有高学历特征;不同点则是，国内在校大学生的比例明显高出许多，而在职人员的比例则只有美国的一半。尽管如此，我们相信这部分差异并非实质性的，原因可能是国内学生更接近互联网，更容易接受互联网教育，而在职人员则相对不甚了解MOOC，迟钝了些。

　　由此可见，MOOC的利用水平是受到限制的。

　　其一，资源开放不是一切。就目前而言，经济发达程度和互联网技术基础设施的普及程度是一个突出的制约因素。尽管MOOC作为免费的教育资源给每个人提供了平等的获取机会，理论上解决了教育资源不均衡的问题。但实际上，要完成MOOC学习，还需要具备必要的基础设施，而这对欠发达地区尤其是边远地区的许多人而言，可能成为难以逾越的鸿沟。

　　其二，视野决定学习。事实表明，越是接近互联网，越是了解互联网，利用互联网进行学习的可能就越大。有了互联网，才知道世界有多大，才了解知识有多深，才有机会去感知这个社会的广度和多彩，才能促进学习的发生。

　　其三，能力决定学习。人的学习能力很大程度上取决于获取知识的能力，而不同教育基础的人其能力差异有着天壤之别。尤其是在线学习的模式，更需要较强的自我控制和探究意识，只有这样才能克服学习过程中的种种困难，因此只有一部分人能够真正获得学习效益。

　　其四，效益决定学习。学习活动尤其是系统性的学习，需要持续而强有力的驱动力，源于内心的需求，源于学习所能带来的效益。内在的学习需求是人类的求知欲望、兴趣爱好等，大多数人的这种需求难以持续保持;外在的需求来自生存环境的要求，用于面对社会的各种挑战，贯穿于人的一生。学习的最直接结果应该是带来生存环境的改善，帮助人们获得更幸福的生活，只有建立这种关联，才能真正体现学习带来的效益。

　　以上的诸多因素已经远远超出MOOC的能力范围之外。因此MOOC要真正发挥其打破大学围墙的作用，还有相当长的路要走。尤其是其中最后一个因素——学习效益因素，将决定MOOC发展速度和终极走向。